文/黄　勇

《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（2010-2020 年）》提出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”的要求 ；2019 年国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，再次明确各地要制定学生发展指导意见，指导学校建立学生发展指导制度，加强指导教师培训。
中学的职业生涯教育不是职业定向教育，而是一个持续的过程。上海市民办扬波中学根据“适合学生，成就未来”的教学理念，从学生自身发展需求出发，追求终身发展，在“立德树人”“五育融合”教育理念的引领下，为提升学生自我职业生涯规划的意识与技能，顺利实现从学校生活向社会、职业生活的平稳过渡，积极开展了职业生涯规划教育的实践探索，并将其纳入学校综合素质评价的衡量标准之中。

一、融入学校课程体系
职业规划需要确立职业目标，对很多刚进入中学的学生来说，他们的目标通常并不清晰，发展也是在不断变化的，职业生涯教育要符合学生的成长规律 ；同时，不同教师有着不同的生涯教育实施路径。基于此，学校从自我成长、学习发展和职业生涯等不同维度，分层分任务，渗透学科教学，开设指导课程。

心理教师通过生涯倾向测试、情绪辅导、人际交往指导、时间管理和职业了解等，帮助学生在兴趣、能力、情绪、人格、价值观等方面进行澄清，促进学生自我认知发展，提高生涯认知能力 ；学科教师通过引导学生对学科本质的思考和追问，以及学科对学生必备品格、关键能力、价值观念的培养，助力学生认清学科的独立价值以及与未来专业和职业的关联 ；教师导师则通过对学生个人的重点关注，以发挥学生的潜能和鼓励学生的积极性为出发点，引导学生个体逐步增强成长中的自我发展能力。
在培养职业兴趣，提升学生科学素养和创新能力方面，学校打造了一系列科技特色课，如无人机、机器人操作、3D 打印、VR 技术等。带领学生在线上线下融合的操作中，通过听、看、做等多感官体验，亲身体验、知晓国家在技术进步、产业转型升级中取得的新成果，了解在互联网、人工智能和新经济情况下层出不穷的新技术、新产业、新业态、新模式。学生还可在专业教师的指导下，完成设计程序、组装配件、实践操作等任务，了解人工智能的基本工作原理、应用场景和职业岗位。这样的学习体验，可培养学生的职业兴趣、劳动热情，提高学生的科学素养和创新创业能力，激发学生的创造力。
学校历来重视学生的美育熏陶和培养，在一些诸如传统木工、编织等体验中，带领学生在学习职业技能的过程中，传承中华传统文化，感受传统艺术技艺与现代文创的交融。此外，学校还专门设立编导、绘画、播音主持、音乐等美育社团，每年举办校园艺术节，搭建平台，提升学生的艺术自信心；同时，邀请一些毕业生返回母校，在扬波讲堂开设主题讲座，向学弟学妹们分享自己的职业之路，开展生涯启蒙，促进职业生涯教育的持续发展。

二、提供丰富的职业探索体验
中学生对职业充满好奇和想象，为了给学生们设计恰当的活动主题，体现真实的学习情景，学校在校园内外充分开发和寻找职业体验的可利用资源。
校园，是学生生活和学习时间最多的场所，也是学生最熟悉的地方。学校在校园里设立了不同的职业体验岗位，每学期设立校长助理、学生监察员、图书管理员等不同的职业体验岗位，通过前期培训、竞争上岗、定期交流、总结分享等环节，帮助学生理解不同的岗位职责，发展自己的综合能力。
学校还会在每年的语文节、英语节、艺术节、运动会等重大活动中设置学生体验岗位，如策划、摄影、场务等。在专业人士的带领下，体验职业内容，参与前期准备、实际工作过程，让学生在真实的实践中，感悟基本的职业素养。
此外，学校也积极寻求市区校外活动场所的支持，与街道社区卫生服务中心建立长期合作，定点的职业体验场所还包括上海市青少年活动中心、养老院、地铁站、社区图书馆、展览馆等事业单位。校外的职业体验打开了学生们的视野，比如，在新天地园的爱眼宣传公益活动中，有的学生担任讲师，为低龄化儿童讲述保护眼睛的重要性 ；有的提前与主办方取得联系，商议活动内容，明确相关事宜，了解注意事项，准备相关活动材料和工具 ；还有的制作出行攻略，做好出行计划等。各种各样的公益志愿者角色，让学生对于积极主动、耐心敬业等职业素养有了更深的感悟。学校的职业体验日也不局限于校园，在广富林遗址、海昌海洋公园等处的“延展课堂，走进大众”活动，都为学生明确未来的职业规划提供了丰富的实践机会。

三、协同家校社多渠道融合
生涯教育的课堂无处不在，家庭、学校、社会各方面都会对学生成长产生潜移默化的作用。职业生涯教育的全面实施也依赖于学校汇集学生、教师、家长、社会等各方力量整体推进。相对于教师，家长们分布在各行各业，能带给学生
们的职业体验渠道更广。学校充分利用家长学校，定期开展学生“职业访谈”活动，邀请家长走进班级进行职业揭秘，开拓更多的职业体验新渠道。

同时，学校面向社会邀请各领域、各专业的人士来到校园开展系列讲座，比如，飞行员、律师、科学家、企业家、作家等。他们通过介绍具体职业准入标准、基本素养、发展前景等，更好地帮助学生明确未来的职业倾向与发展可能性。
强化学生的真实体验，培养学生的生涯意识，需要结合更多的实践活动来落实。在学校沪遵两地“传承红色基因，弘扬红色文化”的研学实践中，围绕 25 位“小小宣讲员”的岗位设置，学校设计开发了一系列职业体验机会，发动学生自主完成从方案讨论、设计、撰写到倡议书发布、场地安排、舞台展示、后台支持等不同内容的工作。通过前期的充分准备，在为期两周的时间里，沪遵两地师生进行了多次研讨展示、互动交流等活动。50 余所学校近万师生的线上线下参与，点燃了学生们更高的热情和积极性。

四、建立过程性评价为主的激励机制
近年来，学校通过市级项目“大数据驱动的学生发展性评价应用研究”，经由主观描述及客观评分来构建学生的立体数字画像。在这个评价中，专门设置的“悦纳与发展”板块，能及时、有效地收集和获取每个学生的多种数据和信息，将他们的学习行为和生活行为指标化，并结合真实情景中学生的行动、表现、记录、

反馈等过程性记录，综合衡量学生的成长 ；同时，也便于教师更好地针对学生的个性化需求，考量学生的生涯发展与目标达成度之间的差距，从而更有针对性地激发学生的内驱力，推动学生全面发展。
中学职业生涯教育尊重学生的自主选择，既让学生学习必要的职业知识和技能，也通过职业体验帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质，树立正确的职业观、劳动观和人生观，培养学生生涯规划意识与能力、动手实践与创新能力，通过帮助学生由无意识的生涯发展转变为自觉主动发展，由非理性的生涯发展转变为理性的发展，既把育人融入学校全方位教学活动，又促进了学生全面发展和健康成长。

（作者就职于上海市民办扬波中学）

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